La educación es un pilar fundamental para el desarrollo de cualquier sociedad, y el rendimiento de los estudiantes es un indicador clave de la calidad de un sistema educativo. Los resultados del Informe PISA (Programme for International Student Assessment) de 2009 y 2018 han revelado que el nivel educativo de los estudiantes españoles se encuentra en una posición discreta en comparación con otros países participantes.
Sin embargo, al observar las puntuaciones obtenidas por alumnos de diferentes regiones españolas, se aprecian divergencias significativas. Este artículo analiza los condicionantes que explican estas diferencias regionales en el rendimiento de los alumnos españoles y profundiza en los factores asociados a la repetición de curso, una medida controvertida con una incidencia excesiva en España.
Análisis de los condicionantes del rendimiento educativo
Un estudio econométrico permite conectar las habilidades demostradas por los estudiantes con los recursos a su disposición, prestando especial atención al papel de las escuelas y el contexto familiar de los estudiantes. Investigaciones previas, como la de Cordero, Manchón y Simancas (2012), ya han analizado los condicionantes del rendimiento educativo de los alumnos españoles en PISA 2009 mediante técnicas multinivel. Asimismo, la investigación de Cordero, Manchón y Simancas (2014) aborda específicamente la repetición de curso y sus factores condicionantes en España.
El papel de la libre elección de centro escolar
La libre elección de centro escolar es un factor que puede influir en la igualdad de oportunidades y la equidad del sistema educativo. El trabajo de Cordero, García, Manchón y Muñiz (2011) aporta evidencias sobre los efectos de esta elección a partir de las experiencias y el discurso de las propias familias.
Este estudio, parte de una investigación empírica más amplia realizada en Zaragoza (2013-2015) titulada "La elección de centro escolar en Aragón: Razonamientos y estrategias de los padres en la elección de centro escolar", identificó tres factores determinantes en la participación de los padres en el proceso de elección:
- Amplitud de la oferta educativa.
- Diversidad de la oferta educativa.
- Calidad de la oferta educativa.
Además, se resaltan dos variables que condicionan fuertemente la participación de las familias en la elección de centro: el nivel de formación de los padres y la renta familiar. Estas variables determinan que, aunque existan colegios elegibles, no siempre son accesibles para todas las familias. Esto sugiere que, si bien todos tienen la oportunidad de elegir, estas oportunidades se reducen para aquellos con menos recursos, generando desigualdad y segregación social.
Se concluye que la libertad de elección por sí misma no garantiza una igualdad de oportunidades. Si no va acompañada de políticas que busquen reducir las desigualdades de partida entre las familias, la libertad de elección puede convertirse en una forma subliminal de segregación social. Esto ha sido respaldado por otros estudios, como el de Fernández y Muñiz (2012) que aborda cómo los colegios concertados y la selección de escuela en España crean un círculo vicioso.
Segregación escolar socioeconómica - Save the Children
La desigualdad en el sistema educativo español
Diversos autores han investigado la desigualdad en el contexto educativo español. Mancebón-Torrubia y Ximénez-de-Embún (2007) analizaron los conciertos educativos y la selección académica y social del alumnado, mientras que en 2008 estudiaron la segregación socioeconómica y académica en los centros de enseñanza secundaria aragoneses. Un análisis posterior de Mancebón-Torrubia y Ximénez-de-Embún (2010) valoró el grado de segregación socioeconómica en el sistema educativo español por Comunidades Autónomas a partir de PISA 2006. Mancebón-Torrubia y Ximénez-de-Embún (2014) estudiaron la igualdad de elección escolar en Aragón.
La eficiencia de los centros educativos también ha sido objeto de estudio. Mancebón-Torrubia, Calero, Choi y Ximénez-de-Embún (2012) investigaron la eficiencia de las escuelas secundarias públicas y concertadas en España basándose en datos de PISA 2006.
La repetición de curso en España
La repetición de curso en España tiene una incidencia excesiva, a pesar de ser una medida controvertida. Un trabajo reciente (López, González-Rodríguez y Vieira, 2023) profundiza en el estudio de los índices de contexto de PISA 2018 más vinculados con este fenómeno.
Método de análisis
Con una muestra de estudiantes españoles (n = 35 943), se utilizó un método de aprendizaje automático para seleccionar y ordenar los predictores, y una regresión logística multinivel (estudiantes y centros) para cuantificar la contribución de cada uno.
Resultados y conclusiones sobre la repetición de curso
Se obtuvieron las 30 variables de contexto más relevantes en cada etapa educativa, que explican el 65.5% de la varianza de la repetición en primaria y casi el 55.7% en secundaria. Los principales indicadores se encuentran principalmente a nivel de los estudiantes, lo que sugiere la idoneidad de intervenciones psicoeducativas basadas en el apoyo individualizado, más que en políticas generalizadas.
De este análisis emergen medidas potencialmente más eficientes y equitativas que la repetición, centradas, por ejemplo, en la gestión del tiempo de aprendizaje o en la orientación académico-profesional. También se identificaron predictores con importancia específica diferencial en cada etapa.
Otros estudios relevantes sobre la repetición de curso incluyen:
- Arroyo, Constante-Amores y Asensio (2019): "La repetición de curso a debate: un estudio empírico a partir de PISA 2015".
- Carabaña (2013): "¿Repetición de curso y puntuaciones PISA, ¿cuál causa cuál?".
- Choi, Gil, Mediavilla y Valbuena (2018): "Predictores y efectos de la repetición de curso".
- García-Pérez, Hidalgo y Robles (2014): "¿Influye la permanencia en un curso en el rendimiento de los alumnos? Algunos datos de España".
- López-Rupérez, García-García y Expósito-Casas (2021): "La repetición de curso y la graduación en Educación Secundaria Obligatoria en España. Análisis empíricos y recomendaciones políticas".
Autores y afiliaciones
La investigación en esta área ha sido impulsada por varios expertos:
- Graduado en Pedagogía y Máster en Investigación en Educación en la Universidad Complutense de Madrid (UCM): Actualmente finalizando el Programa de Doctorado en Educación en la UCM. Es profesor de la Universidad Camilo José Cela y de la Universidad Europea de Madrid, impartiendo asignaturas de Estadística, Bioestadística y Métodos de Investigación. Becario del Instituto Nacional de Estadística y miembro del grupo de investigación Medida y Evaluación de Sistemas Educativos (MESE). Su línea de investigación se centra en la evaluación de sistemas educativos.
- Profesora contratada doctora en la Universidad Complutense de Madrid: Doctorado Internacional con premio extraordinario en el Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación por la UCM. Miembro del grupo de investigación de Medida y Evaluación de Sistemas Educativos.
- Graduada en Pedagogía y Máster en Metodologías de las Ciencias del Comportamiento de la Salud en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED): Actualmente finalizando el Programa de Doctorado en Educación en la UCM con un contrato predoctoral de Formación del Profesorado Universitario (FPU). Miembro del grupo de investigación Medida y Evaluación de Sistemas Educativos (MESE) y del Servicio de Evaluación y Diagnóstico en Educación (SEDE) de la Facultad de Educación de la UCM.
- Doctora con premio extraordinario por la Universidad Complutense de Madrid: Profesora titular del Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, en el Departamento de Investigación y Psicología en Educación de la Facultad de Educación de dicha Universidad. Amplia experiencia docente en pedagogía y formación del profesorado. Miembro del grupo de investigación Medida y Evaluación de Sistemas Educativos (MESE) y experta en metodología de investigación educativa. Sus publicaciones se centran en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, y en general, de la función docente y orientadora.