La sociedad actual se enfrenta a una crisis humanitaria sin precedentes debido al incremento alarmante de la migración internacional, lo que ha llevado a miles de personas a desplazarse forzosamente de sus lugares de origen. España, en particular, ha experimentado un aumento significativo en la llegada de personas migrantes y solicitantes de asilo a sus costas y ciudades autónomas, siendo el país de la Unión Europea con mayores llegadas a través del Mar Mediterráneo. Dentro de este contexto, el número de niños y niñas no acompañados, denominados Menores Extranjeros No Acompañados (MENA), ha crecido preocupantemente, duplicándose en un solo año. En 2018, se registraron 13.012 MENA en el sistema de protección, un incremento del 103% respecto a 2017.
Este fenómeno migratorio genera un desafío considerable en términos humanitarios, sociales, educativos y económicos para España. La dificultad para cuantificar y establecer protocolos de actuación y atención hacia estos menores se ha incrementado desde 2002, cuando la inmigración infantil en España comenzó a elevarse. La ausencia de recursos adecuados para atender a los menores que cruzan las fronteras de manera ilegal es una preocupación constante, ya que muchos de ellos se encuentran en una situación de incertidumbre sobre su futuro.
Definición del Colectivo MENA
En este estudio, se utiliza el término MENA (Menores Extranjeros No Acompañados) por ser el más consensuado entre los entes públicos que intervienen con el menor extranjero en España, incluyendo ministerios y fiscalías. Se evitan otras acepciones como Menores Migrantes No Acompañados (MMNA), Menores Inmigrantes No Acompañados (MINA), Menores Extranjeros Indocumentados No Acompañados (MEINA) y Menores Separados (MS), que podrían implicar un sesgo de marginación y exclusión social.
Características Demográficas y Socioeconómicas de los MENA
Gran parte de los MENA son varones procedentes de países africanos como Marruecos, Nigeria, Ghana, Mali, Guinea y Senegal. Suelen provenir de familias numerosas con escasos recursos económicos y han cruzado la frontera irregularmente por motivos económicos, sociales, políticos y bélicos, con la esperanza de alcanzar una mejor calidad de vida. Su edad se sitúa generalmente entre los 10 y 16 años, y a menudo presentan dificultades para comunicarse en la lengua oficial del país de acogida debido a que su idioma materno es diferente.
Los resultados de este estudio confirman estas tendencias: la mayoría de los entrevistados tienen su origen de nacimiento en Marruecos, son varones de 15 años de edad, proceden de un contexto familiar humilde con escasos ingresos económicos y presentan grandes carencias formativas al no haber estado escolarizados en edades tempranas. Un 85% de los participantes tienen más de tres hermanos, lo que revela una situación de familia numerosa en desventaja social. La mayoría residía con su familia en hogares de pequeñas dimensiones, y si bien gran parte no ha sufrido hambruna, un pequeño grupo de 4 participantes sí ha pasado episodios de hambre, manifestando la necesidad de buscar comida para la familia.
Una de las preocupaciones clave para la sociedad española es que estos menores reciben atención y tutelación hasta los 18 años. Sin embargo, al cumplir la mayoría de edad, muchos de ellos aún no han regularizado su situación, lo que aumenta exponencialmente la probabilidad de que cometan actividades delictivas como el tráfico de drogas, la prostitución y los robos.
Desafíos para la Inclusión y la Educación
Los MENA se encuentran en una situación desfavorecida, ya que deben integrarse en el país de acogida, a veces de manera forzosa y rápida. Esto puede provocar problemas emocionales y psicológicos derivados de una posible exclusión por parte de la sociedad, desembocando en conductas disruptivas y carencias afectivas al estar lejos de su núcleo familiar. Además, presentan una serie de limitaciones que actúan como barreras para su inclusión, tales como:
- Problemas con el idioma oficial del país.
- Dificultades para establecer vínculos cercanos con los ciudadanos del entorno próximo.
- Problemas académicos debido a una escolarización tardía.
Desde la perspectiva educativa, tanto las instituciones como los profesionales de la educación tienen la responsabilidad de promover acciones que materialicen la inclusión de todas las personas, independientemente de sus características y procedencia. Esto implica fomentar la equidad en el espacio escolar y enriquecer las aulas gracias a la diversidad cultural.
¿Qué es la interculturalidad?
Metodología del Estudio
Objeto de estudio
La investigación tuvo como objetivo conocer la percepción de las experiencias socio-educativas y las perspectivas de futuro de los MENA escolarizados en diferentes centros educativos españoles.
Diseño y participantes
El estudio es de naturaleza descriptiva y cualitativa, buscando comprender una realidad o fenómeno social a partir de la subjetividad, las experiencias vividas, los comportamientos y las emociones de los participantes. Se utilizó un enfoque exploratorio y descriptivo de tipo ex-post-facto, sustentado en un estudio narrativo de casos múltiples. La muestra fue intencional y estuvo conformada por 56 sujetos del colectivo MENA matriculados en diversos centros educativos de España.
Instrumento
La recopilación de información se centró en la aplicación de una entrevista semiestructurada, considerada uno de los instrumentos más eficaces en investigación social para captar información abundante y básica sobre un problema. La entrevista, validada por un juicio de 6 expertos en educación y trabajo social con un coeficiente Kappa de Fleiss (K) de .876 y un coeficiente W de Kendall de .882, se estructuró en tres categorías:
- Ámbito socio-familiar: lugar de nacimiento, religión, edad, número de hermanos.
- Contexto formativo: si los docentes tienen en cuenta sus necesidades formativas, si sienten rechazo en la escuela, si les gustaría seguir estudiando, si buscan trabajo.
- Proyección de futuro: si quieren trabajar, qué tienen pensado para cuando cumplan los 18 años.
La entrevista incluyó un total de 40 cuestiones y se desarrolló siguiendo consideraciones específicas sobre el ambiente y las condiciones de la sala.
Procedimiento
Las entrevistas se llevaron a cabo en enero de 2019, en colaboración con los Departamentos de Orientación de los centros educativos participantes. Se contó con la ayuda de un intérprete para superar las barreras comunicativas y se realizaron en espacios reservados para garantizar el anonimato de los MENA. Se utilizó la técnica de análisis de contenido axiológico para obtener la máxima objetividad de la información, codificando las categorías de respuesta según principios de exclusión mutua, homogeneidad, objetividad, pertinencia, fidelidad y productividad. El análisis de los datos cualitativos se realizó con el programa MAXQDA. Para reducir sesgos y mejorar la objetividad, se implementó la técnica de triangulación de los investigadores.
Concordancia con Estudios Previos
Los resultados obtenidos en este estudio, como el predominio de Marruecos como principal país de origen y la media de edad de 15 años para los participantes, concuerdan con hallazgos de investigaciones anteriores. Esto refuerza la comprensión de las características demográficas de los MENA en España y subraya la necesidad de políticas y programas específicos para abordar sus necesidades educativas y de integración social.